jueves, 30 de octubre de 2014
Comité Nacional de Alfabetización
VISIÓN
¿QUE ES EL CONALFA?
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
INTEGRACIÓN DEL CONALFA
POLÍTICAS
ESTRATEGIAS
•COMITÉ NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN
•CONSEJO DIRECTIVO
•SECRETARÍA EJECUTIVA
•CONSEJO TÉCNICO
•UNIDAD DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
•UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y PLANIFICACIÓN
•UNIDAD DE APOYO ADMINISTRATIVO
•UNIDAD FINANCIERA
•DEPARTAMENTO JURÍDICO
•COORDINACIÓN DE ORGANIZACIONES GUBERNAMENTALES Y ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES (OG y ONG)
•UNIDAD DE INFORMÁTICA Y ESTADÍSTICA
•COORDINACIONES REGIONALES Y DEPARTAMENTALES
Proceso de Alfabetización
Fases y Etapas
QUÉ SE ENTIENDE POR ALFABETIZACIÓN
La alfabetización es un proceso educativo que tiene por finalidad reducir el índice de analfabetismo existente, considerando que la persona alfabetizada adquiere herramientas propicias para lograr una mejor comunicación, desarrollarse plenamente y construir proyectos integrales de vida en todos los planos.
Según el artículo 1, de la Ley de alfabetización “...se entiende por alfabetización la fase inicial del proceso sistemático de la educación básica integral y que implica además, el desarrollo de habilidades y conocimientos en respuesta a las necesidades socio-culturales y económico productivas de la población.”
Según el artículo 1, de la Ley de alfabetización “...se entiende por alfabetización la fase inicial del proceso sistemático de la educación básica integral y que implica además, el desarrollo de habilidades y conocimientos en respuesta a las necesidades socio-culturales y económico productivas de la población.”
Fases:
- INICIAL (español y bilingüe)
- SEGUIMIENTO (español y bilingüe)
Etapas:
- Etapa I Post alfabetización español y bilingüe
- Etapa II Post alfabetización español y bilingüe
EN QUÉ CONSISTE LA FASE INICIAL
Según el Artículo 5 del Reglamento de la Ley de Alfabetización, “…la fase inicial de alfabetización consiste en aprender a leer, escribir y los cálculos matemáticos elementales, mediante un proceso de enseñanza integral, motivador y práctico, en el sentido de proporcionar beneficios inmediatos al alfabetizando”.
La fase inicial es homologada a Primer grado de Educación Primaria lo que le permite seguir estudiando en el sistema formal, en cualquier establecimiento público o privado del país.
EN QUÉ CONSISTE LA POST ALFABETIZACIÓN
En consolidar, fortalecer y ampliar las habilidades y destrezas adquiridas en la fase inicial, hacia la consecución básica integral del neoalfabeta orientada al trabajo y la productividad para mejorar los diversos aspectos de la vida personal, familiar y comunitaria.
Legalmente está establecida en la Ley de Alfabetización, Decreto 43-86, artículo 5 literal b; artículo 12 literales a, h, i; en el Reglamento de la Ley de Alfabetización Acuerdo Gubernativo 137-91 artículo 6.
El proceso de post-alfabetización promueve la creación de oportunidades de acceso a los servicios de educación acelerada, capacitación laboral y desarrollo cultural. Además permite a los participantes completar la educación básica integral que facilitará otras opciones de estudio o mejorar en el campo laboral. La post-alfabetización debe coadyuvar al mejoramiento de la calidad de vida de las y los participantes y generar sociedades letradas.
La post-alfabetización está estructurada para personas deseosas de superación personal, que están interesadas en emprender una actividad productiva con proyección a la comunidad, que pretenden continuar sus estudios en el ciclo básico y diversificado, mejorar sus ingresos laborales y para personas que por razones de conducta, edad o problemas de aprendizaje son excluidas del sistema de educación formal.
Legalmente está establecida en la Ley de Alfabetización, Decreto 43-86, artículo 5 literal b; artículo 12 literales a, h, i; en el Reglamento de la Ley de Alfabetización Acuerdo Gubernativo 137-91 artículo 6.
El proceso de post-alfabetización promueve la creación de oportunidades de acceso a los servicios de educación acelerada, capacitación laboral y desarrollo cultural. Además permite a los participantes completar la educación básica integral que facilitará otras opciones de estudio o mejorar en el campo laboral. La post-alfabetización debe coadyuvar al mejoramiento de la calidad de vida de las y los participantes y generar sociedades letradas.
La post-alfabetización está estructurada para personas deseosas de superación personal, que están interesadas en emprender una actividad productiva con proyección a la comunidad, que pretenden continuar sus estudios en el ciclo básico y diversificado, mejorar sus ingresos laborales y para personas que por razones de conducta, edad o problemas de aprendizaje son excluidas del sistema de educación formal.
La post-alfabetización se desarrolla de la siguiente forma:
- Primera etapa de post-alfabetización que equivale al segundo y tercer grados de educación primaria.
- Segunda etapa de post-alfabetización que equivale al cuarto, quinto y sexto grados de educación primaria.
Para la realización del proceso de enseñanza aprendizaje de la post-alfabetización se aplica la metodología activa participativa.
martes, 21 de octubre de 2014
La Intervención docente en la Alfabetización Inicial
María Claudia Molinari
¿Cómo enseñar a leer si aún
no saben las letras?
Según la psicolingüística, leer no es
descifrar (sonorización de las letras).
Es necesario considerar lo que aporta el
lector: competencia lingüística, conocimiento del tema, estrategias que emplea
para comprender, etc. Es necesario considerar entonces que el texto, el lector,
y el contexto aportan elementos para lograr la comprensión.
Los niños leen aún antes de hacerlo en forma
convencional. Para comprender esta idea hay que pensar que estos lectores, al
leer relacionan “texto” y “contexto”.
En este sentido, se afirma que los niños
construyen saberes sobre el sistema de escritura gracias a los diferentes
materiales de circulación.
Para favorecer la interpretación de los
textos, los docentes deben presentar a la escritura de manera “contextuadas”.
En función de esto, se reconocen el “contexto material” y el
“contexto verbal”.
El contexto material hace
referencia a la presentación de los textos en el contexto de circulación
social, es decir, en su soporte habitual.
El contexto verbal hace referencia a la
información que suministra el docente sobre lo que está escrito.
En este punto deberíamos reflexionar sobre el
rol del docente y su intervención ya que “nunca debería dejar
solos a los niños frente a las letras”.
María Claudia Molinari muestra una situación
de clase que ejemplifica lo que hace un docente que enseña a leer desde esta
perspectiva. Sugiero que lean dicho ejemplo.
La autora también muestra situaciones
didácticas no logradas en las que la intervención docente es pésima ya que no
presenta relaciones “texto – contexto”.
En síntesis:
Una intervención docente adecuada favorece la
relación texto – contexto.
Si esta relación está ausente y el docente
presta atención sólo al texto, el acto de lectura se reduce a una actitud de “desciframiento”
por parte del alumno. Y en el caso de
que el docente centre su intervención en el contexto –sin considerar al texto-
el acto de lectura sería reducido a un acto de “adivinación o desciframiento".
“El camino hacia la lectura y la escritura”
Ana Borzone de Manrique
“Iniciando el camino de la alfabetización”;
Novedades Educativas; 2000
Las experiencias de
alfabetización que proporciona el entorno familiar apuntan a desarrollar una
serie de habilidades y conocimientos. En los hogares se da una forma especial
de apoyo al desempeño de los niños. Los
adultos orientan la búsqueda o le proporcionan la letra si el niño arma
palabras con letras móviles y preguntan por una de ellas; leen y releen los
textos en voz alta si el niño lo solicita; en caso de que quiera escribir una
palabra, le proporcionan el modelo o lo ayudan a “oir” los sonidos y a buscar
las letras correspondientes. Según Bruner, los adultos “andamian” el
aprendizaje de los chicos, no esperan que aprendan solos. Es importante que en
el Jardín sigan capitalizándose los conocimientos que los niños han
desarrollado en sus hogares.
Para abordar la enseñanza y el
aprendizaje de la lectura y de la escritura, la especialista ha implementado una
propuesta (Jardín y 1º ciclo de
primaria) que agrupa las acciones en 4 ejes: “hablar y escuchar”, “conciencia
fonológica”, “lectura y escritura de textos”, “lectura y escritura de
palabras”.
Cabe
aclarar que esta propuesta hace hincapié en la necesidad de realizar acciones a
diario que comprendan todos los ejes, es decir,
todos los días generar situaciones de intercambio verbal, de juegos con
sonidos y de lectura y escritura de palabras y textos.
-Conciencia
fonológica: este “principio”
apunta a que el niño tome “conciencia” de que las palabras están
formadas por sonidos y que las letras los representan. La dificultad para el
niño reside en que cuando hablamos no articulamos los sonidos uno por uno, sino
que producimos simultáneamente más de un sonido.
Los
niños pueden segmentar en sílabas, cortar la palabra en sílabas, porque al
hablar usamos la sílaba como unidad de producción . Es mucho más complejo
cortar las palabras en sonidos.. Las acciones con los sonidos comprenden:
reconocer y producir rimas (2-3 años) darse cuenta de que las palabras
comienzan o terminan con el mismo sonido (4-5 años), contar los sonidos de una
palabra (5-6 años). (Sugerencia: leer
actividades propuestas por la autora, pág.28 y sig.)
Para
Adams (1990) hay íntima relación entre
la conciencia fonológica y la escritura ya que el proceso de escritura es un
proceso fónico. Por eso, cuántas más grafías omita el niño en las escrituras,
menor será el conocimiento fonológico.
- Lectura de textos y cuentos: la lectura repetida de cuentos y el relato con el
andamiaje de la maestra contribuyen a la apropiación de las estrategias
narrativas y del esquema de cuento. (estructura de la narración). (Sugerencia:
leer propuesta que hace la autora). La lectura
de diferentes tipos de textos contribuye al conocimiento de la estructura
general de los discursos. En estas situaciones se desarrollan estrategias de
comprensión. (contenido a ser abordado en la 2º unidad)-
Escritura de
textos y palabras: Las situaciones de
escritura que se sugieren pueden realizarse a través de un docente que asume el
rol de “escriba” y los niños, el rol de “colaboradores” en la elaboración del
texto. El adulto, según el concepto de “andamiaje” hace por el niño lo que éste
aún no puede realizar por sí mismo. (Sugerencia: leer actividades propuestas).
jueves, 16 de octubre de 2014
Proceso de Alfabetización
Para un niño, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para el aprendizaje de la lectura y la escritura; al verse a sí mismo como un lector, aumenta su interés y placer por la lectura.
Es necesario formar lectores activos, "que perciban a la lectura como una forma de comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos" (Manrique, 1998). Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema, descansar, etc.
Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingüístico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la información del texto que está leyendo, basándose en sus conocimientos previos.
El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen información sobre la estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la ortográfica. El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significación, por medio de estrategias y procesos que relacionan la información del texto con los conocimientos previos del lector.
La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervención de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar está mediado por los padres, su naturaleza depende de las características de la intervención; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del niño.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas).
Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura.
Es necesario formar lectores activos, "que perciban a la lectura como una forma de comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos" (Manrique, 1998). Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema, descansar, etc.
Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingüístico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la información del texto que está leyendo, basándose en sus conocimientos previos.
El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen información sobre la estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la ortográfica. El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significación, por medio de estrategias y procesos que relacionan la información del texto con los conocimientos previos del lector.
La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervención de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar está mediado por los padres, su naturaleza depende de las características de la intervención; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del niño.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas).
Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura.
miércoles, 15 de octubre de 2014
El porque de la cursiva
¿Está bien enseñar la
cursiva en un mundo que cada vez se usa menos? ¿Por qué la enseñamos? ¿Qué
habilidades o beneficios le brinda a los alumnos?
Si en los carteles de la calle, los libros, las revistas, los diarios, las computadoras, los celulares, los sub-títulos de las películas encontramos los textos escritos en letra imprenta por qué seguimos enseñando en la escuela la letra cursiva. Será correcto seguir con esta “costumbre” a pesar del poco uso que se le da afuera del colegio. ¿Por qué seguimos enseñando la letra cursiva en la escuela? Las respuestas más comunes que escuchamos a esta pregunta es: porque hay que enseñarla, porque en la escuela siempre se enseñó, porque es una linda letra para escribir. Sin duda, la letra cursiva está en debate. Es común que alumnos de colegios primarios y secundarios cuestionen su uso. Algunos maestros también se hacen eco de ese reclamo y creen que su uso está relacionado a la tradición escolar. Sin embargo, pedagogos y especialistas en lecto-escritura le otorgan a la cursiva una importancia poco conocida en el desarrollo neurológico y motriz de los niños.
La cursiva sólo requiere tres movimientos: el bastón, el lazo y el túnel, hacia arriba y hacia abajo. Estos movimientos son más naturales para los niños que las líneas rectas y los círculos perfectos que requiere la escritura en mayúscula. La cursiva también es menos confusa que la imprenta minúscula. Muchos niños confunden la b con la d y la q con la p al escribir. En la cursiva, las letras requieres distintas direcciones, lo que hace que sea más fácil diferenciar y formar las letras. Con el tiempo, esto los ayuda a leer. Además, hay menos lugar para los errores en la cursiva dado que no es necesario levantar el lápiz después de cada letra.
La cursiva también mejora la ortografía, ya que los movimientos de la mano necesarios para formar las palabras fomentan la memoria muscular. Las habilidades motrices finas se desarrollan a medida que se ejercita la coordinación y la consciencia visual y espacial. Además, la cursiva ayuda a poseer más control sobre los músculos pequeños de la mano.
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